走近诗词风华

诗歌是文学的四大样式之一，是中华文化里的明珠。其中唐诗宋词对增加孩子的文学素养意义非凡。所以，学习古诗，另辟蹊径领略别样诗情风华，这也当算是教学者研究的课题。有古诗两首——杜牧的《江南春》和程颢的《春日偶成》朝代背景不同故风格迥异。

我在以前刚教书时会机械地读读背背，抄点文字给孩子提示，没做什么深入地解读。一次，上公开课时遇到瓶颈。因为抽象的文字很难诠释作者的情绪，以手写心的文字几乎从古到今皆同，情绪隐于文字背后，教师在教书的同时，育人应该放在第一位的。那么如何从简单的四句诗文领略作者暗涌的情怀？于是，我在上课时候对原稿文案做了调整，抛弃原来的学习套路，在深入介绍晚唐杜牧生活的背景后着重带领学生去比较阅读，找出两首诗歌的异同点。

我原先的设计是：孩子熟读古诗后，要求孩子们对照单字解释熟悉大意，试着说说，将自己的体会写写。结果，很少有人感兴趣，即使写了也是只言片语，五彩的江南在他们眼里只在纸上。而烟雨中的楼台许多人只是记住了“四百八十寺”这词，好多写成“四百八十四”，说明什么？一个字：死！抽象的东西叫孩子们去死记硬背，事倍功半啊！再说，南朝是个啥样的朝代，因何而亡孩子们一知半解，谈何理解记忆啊，后来，上课时候的卡壳自然了。变则通！于是，我寻求改变套路。

首先我请几个同学赛诗，当然课前我动员同学们百度找资料，准备春光诗，领会春意盎然的诗意背出多者奖励几个小本本。这一招旨在提高孩子们参与学习的积极性，看着悬赏的参赛，孩子们跃跃欲试。我决定相机引导，同类集合，不同突破的方法，改变教学古诗的情境。有孩子背出《春晓》时，我导引了孟夫子的闲适和惆怅：看春红遍地，联想昨日雨疏风骤，该是多少繁华落地啊！诗人一首春晓词，写出了时光人生的感慨！当有孩子背出清代高鼎的《村居》时，

我适时问一句这是写儿童生活的古诗吗？问题勾起共鸣，儿童自己的生活多么难忘！童年美好！我适时地引导孩子们去想写儿童生活的诗词。当然，又是一阵抢答。看来对于自己的生活状态，孩子们最熟悉不过了。我知道，他们的学诗积极性慢慢地膨胀，抓住时机，我回到杜牧诗词，引了他的《清明》，介绍中国传统祭祖扫墓踏青的习俗。

诗中的行人，因为清明雨而行色匆匆加之情景问路对话，雨中即景！所以，一切景语皆情语，这时候，我开始讲杜牧词里的江南和江南旖旎风光下诗人的感伤。我讲了南朝一个短命朝代的衰亡，那耸立烟雨里的寺庙（楼台）分明就是对前朝灭亡的无声地讽刺！

小李杜的感伤不是无厘头的，他们伤春感怀，原是一颗忧国赤子心！杜诗里的感怀叫人唏嘘。这里，要介绍清楚杜诗的借物抒情写法，还要教孩子发现诗歌情调的改变：前两句的明丽和后两句的黯然伤感形成对照，借此，孩子们领悟杜牧江南，不是诗意地歌颂更重要的是善意地提醒当政者，国家历程里的暗角。

从怀天下的江南诗词里，我们仿佛看见杜牧的繁华上演时诗人沧桑垂老之心，宋代程颢诗中的顽童心态在对比阅读中留给孩子们极深的印象。程颢宣讲的程朱理学在当时极有影响力。很难想象如此年纪的诗人却发少年狂。

这时候，我教孩子们以游记的学习方法去诗里找找几个要素：时间，地点，人物，事件等等，还叫他们细心寻寻当时的环境描写。孩子们对这样的教授方式都愿意配合。有几个孩子还大胆地当了回路人甲，大胆地评介诗人，明确诗人的游春历程——近花丛，穿柳林，趟小河，拄杖河畔，游人如织，云淡风轻间老夫聊发少年狂！这种癫狂源于春色，虽然时人没几个懂得。春日偶成，本身就是即兴诗作，兴之所至，提笔成书，乘物游心，自得其乐！

其实，将自主权给给孩子，引他们赛诗激趣，引他们说诗生成资源，择优而留，用多元的解读走进古代诗词而非仅仅去背诵记忆，这一点很重要。教学里，尊重孩子个性，天性，以人文情怀走进诗歌教授诗歌，体悟诗词里的悲天悯人或大江东去，尝试以适合孩子特点的教授古诗词的方法去除时间鸿沟，走进诗词里的风华。风华古今同，传道却道道不同。