【记者视线】天天“混”课堂，是怎样一种体验？
编者按：教育部《教育信息化2.0行动计划》中指出，信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距。我们必须围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务，积极推进“互联网+教育”，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，全面提升师生信息素养。近年来，我校积极落实中央和教育部要求，以高水平慕课建设为龙头，打造学校高水平示范性混合课程，引领学校的慕课建设2+2+10模式，以混合课程建设为突破口加强课程建设，全面深化教育教学改革，规范教学管理，强化实践教学，不断提高人才培养质量，开创了学校教育教学工作的新局面。
“因人设课” 激活课堂新生态
上课有疑问，不需要再费劲查资料，只要登陆App就可以在线和老师同学们讨论？还有机会能够得到专业大咖的亲自指点？对理学院18级预科生苏海俊来说，这真真切切发生了。与传统“满堂灌”式的课堂不同，这种“混合式”教学模式不仅覆盖了课前、课堂、课后环节，而且融线上与线下教学为一体。
在学校刚引进“在线教学综合平台”后，生命科学技术学院郜原老师身先士卒，出于对学生需要表达空间和帮助学生重复学习的考虑，郜原老师开始使用这种“线上”+“线下”的教学模式。“开始的时候比较困难，一是技术水平不够，基本处于‘盲用’状态；二是学生的配合问题，要实现‘线上’+‘线下’学习，学生就必须下载一个单独的客户端。在此之前，学生已经因为各种需求下载安装了诸多APP，因此对于需要再安装APP这件事普遍有很大的抵触情绪。”郜原老师说道。面对学生的不配合，郜原老师只能尽力展现“线上”的魅力，经过一段时间的努力，同学们终于认识到 了现代信息技术的优势，陆陆续续把APP下载安装完成。在这一过程中，郜老师使用信息技术的水平也得到了提升，不再是当初的“无头苍蝇”了。
理学院的马自军老师也是“混合式教学”模式的实践者。他说到，“这是信息化时代带来的好处，同学们用一部智能手机就能实现随时随地的学习，改变了学生获取知识的方式，原来是被动的接受知识，现在变成了主动学习知识，学生的自学能力通过这种方式得到了极大的提高。”
“混合式教学模式的特点，能够让学生根据自己的需要自主开展个性化学习，电脑、手机等随时随地都可以学习，并且音视频等形式多样，能够在线讨论、小组讨论，小组学习，有利于提升学生的自学能力、表达能力、思辨能力等，并且能让教和学的效率得到显著提升。”教务处卢少波老师认为，混合式教学模式正在激发课堂的“新生态”。
对于刚开始大规模落地的教学新模式，理学院18级预科生苏海俊觉得这种形式的确很“新”，“比传统课堂更有意思些，能通过教学平台提问、讨论、解决问题，也可以查看课上老师讲解的内容，加深理解。”在此之前，苏海俊也曾尝试上“网课”进行“加餐”，“但网课也没劲，毕竟只是种工具，不会有交流、讨论带来的感觉”。人文学院的17级徐同学在了解到学校正在进行“混合式教学”模式后，说道，“我对这种教学模式很感兴趣，肯定会丰富课堂内容，如果能够出现在课堂里，一定可以促使我全身心投入到学习中。”
机电工程学院18级机制专业的李聪同学有自己的想法。她说，“我更喜欢也更适应传统教学模式，每次在教学综合平台上做试题都会比做纸质题花费更多的时间，常常因为不够熟悉系统而把相同的题做好几次。”同班的安晶同学也有相同的观点。
对此，马克思主义学院陈波老师表示，“混合式教学”使教学从“有教无类”变向“因材施教”，教师可以通过“大数据”全方位分析学生的学习特点，进而实现因材施教，实现真正意义上的“一对一辅导”。
我们以前见到的教学目标是这样的：“了解…懂得…掌握…”；而现在的教学目标是这样的：“记住全部单词，其中90%会词形变化和造句，在5分钟内完成一段阅读…”。以前是“一份期末试卷定成绩”，现在是“过程性考核”，把学生日常学习中的表现都划入最终成绩里。从抽象到具体，从模糊到明确，从注重结果到同时关注过程，这是我校从教学目标和课程教育思想两方面对课程模式建设的探索。
据悉，我校目前建成实施混合课程线下教学的智慧互动教室4间、慕课制作中心1间；依托优慕课，在清华大学教育技术研究院指导下，搭建了甘肃农业大学在线教学综合平台。教务处卢少波老师说道，“学校从2016年开始启动混合式课程项目平台建设和技术培训，到目前为止，硬件、软件都做了充足的准备。这次开展的教学主题活动月就是标志着学校教学改革已经进入课程建设的攻坚阶段，前景如何需要我们用积极的态度去尝试和思考。”
在“教学主题月”活动中学习后，马克思主义学院的陈波老师开始在教学上逐步使用信息化手段，学生上课手机签到、阶段性测验网络进行、团队作业以视频等形式上交。陈老师说，“这是作为教师的我们从70后、80后的世界走向90后、00后的世界，不断靠近学生，真正地实现以学生为中心。”
郜原老师目前正在在线网络教学平台上进行“实验网课”这一栏目的建立。郜老师说，“许多学生在完成一节课的实验后，才知道自己做了什么，与预期的学习效果很不同。实验网课的建立可以通过提前观看视频帮助学生了解实验是为什么要做、为什么而做，同时也可以减小实验误差。”草业学院的刘同学告诉记者，“通过在线网络教学平台，我能了解到更有趣的专业知识和更多的课外拓展知识，这些是以前的教学模式没有的。”
“混合式教学可以分两个层面来讲，一是理念层面，我们的教育对象是‘互联网的土著居民’，思维方式是从互联网出发的，我们要接近他们就要有这种思维；二是工具层面，通过使用信息化产品方便教师授课和学生学习。”陈波老师表达了自己对混合式教学的理解，并表示，不开展混合式教学已经不可能了，这是趋势，也是潮流。
记者手记：在智慧互动教室里，圆形或方形的可围坐多人的课桌、可移动的椅子、众多的电子显示屏，学生坐在一起探讨，教师不断与学生交流。这是“混合式教学”模式实施后的理想“线下”状态，是思想的碰撞，是创新的火花。我们相信在不久的将来，这个场景会在学校的课堂上成为现实。