穷了教师就是穷了教育

    米格

    省政府办公厅日前印发《甘肃省〈乡村教师支持计划（2015—2020年）〉实施办法》。《办法》指出，我省将改革机制，激发活力，逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制。到2017年，力争使全省乡村中小学校和幼儿园优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到明显改善，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的良好局面。（相关报道见11月3日《兰州日报》一版）

    农村教育是当前国家整个基础教育的“短板”，而这个“短板”中的“短板”则是农村教师队伍。为解决农村教师队伍问题，国家推出了不少政策措施，包括免费师范生政策、实行农村特岗教师计划等等，但总体而言，农村教师岗位的吸引力还是很弱，并且已有教师队伍还在不断大量流失。今年9月，榆中县第五中学初二年级百余名学生开学已经三周多，物理课却一直无法开课，原因正是去年榆中县委托人社局面向事业编制内的老师等招录警察，很多学校的老师都被招录当警察了。

    其实，榆中县第五中学流失教师的现象并不是孤立，也不算非常典型。2014年初，东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后，报告发现，农村教育虽然得到了硬件上的改善，但由于工资待遇低下，职称评定难，在荣誉体系中处于末端，农村教师这个职业对优秀人才的吸引力却日益减弱。数据显示，2010年至2013年间，全国乡村教师数量由472.95万降为330.45万。短短三年时间内，乡村教师流失率达30%。

    目前，我国义务教育阶段乡村学生占全国义务教育学生总数的29.3%。在农村教育基础薄弱，还存在大量留守儿童的状况下，加强农村基础教育显得尤为重要。但硬件上的差距相对好解决，而像教学质量和乡村教师队伍稳定这样的软件建设则非一日之功。没有好教师，就没有好的乡村教育，这是不言而喻的道理。因此，改变乡村教师长期以来在工资待遇方面比城市教师差的现状，在编制设计、职称评聘等方面更多向乡村教师倾斜，就成为让乡村教师下得去、留得住、教得好的必要条件。

    对提高乡村教师待遇，此前也不断引发社会关注，社会舆论对此也有不同意见，有人认为光靠工资待遇解决农村教师问题，太“物质化”，和教师要有“奉献”精神不合拍，再就是提高待遇显然不能是杯水车薪那么一点，而是需要大幅度提高，需要政府财政来支付这笔费用，这对很多欠发达地区而言也是很大的压力。但只要不是要把“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”只落在嘴边，就应该明白：穷教师就是穷教育，苦教师就是苦孩子。能在当下选择投身农村教育，这样的教师已经是非常具有“奉献”精神了。因此，再不提高乡村教师的待遇，中国的农村基层教育真要将陷入无人可教的地步。

    今年4月，中央深改办还通过了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》，提出要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。即将施行的《甘肃省〈乡村教师支持计划（2015—2020年）〉实施办法》提出，大力提高乡村教师各项待遇，使乡村教师待遇总体上高于县城教师。同时逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制，这样的办法措施，才是提高农村教师岗位吸引力最切实可行的路径。