中英专家热议大学生创新创业教育：不等同商业创业

    原标题：不能把创业教育等同商业创业

    推进创新创业教育，大学如何精准发力？近日，在中英创新创业教育与学生就业研讨会上，中英代表结合各自所在大学的实践展开讨论。

    英国大学怎样做？

    “谈创新创业教育不能只关注大学，学校并不是孤立存在的，要在更广泛的社会背景下去考虑。创业好比一个生态系统，学校作出贡献，同时又受益于生态系统。”爱丁堡大学商学院创业学与创新终身讲席教授理查德·T·哈里森表示，生态系统实际是让创新创业活动变得更加有效。

    爱丁堡创业生态系统被认为是英国最具代表性的创业生态系统之一。在哈里森看来，大学创业生态系统发挥着核心作用，不仅提供创新创业教育，还起着桥梁作用，通过建立网络将各种相关资源整合起来。“将学术研究和商业活动联系起来非常重要。”哈里森以爱丁堡大学对学生初创企业的支持为例介绍说，学校有很多专职人员帮助学生发展他们的想法，同时与其他机构紧密连接，帮助学生参与一些建立公司的活动，还有孵化器、技术转移中心，对生态系统的发展起到很大的推进作用。

    在英国，创业教育已经开展了20多年。考文垂大学国际转型创业中心副主任、小企业与创业研究所董事保罗·琼斯教授说：“大学要提供一系列创新创业教育内容，还要将理论和实践相结合，既离不开资金支持，也离不开孵化机制的支持。”琼斯认为，大学如果想搞创业教育，需要从战略规划角度去考虑。

    创业生态如何建？

    与会者不难发现，就创新创业教育的理念而言，中国与英国有很多共同之处。如何营造创业生态系统，在系统内如何实现良性互动，也是两国学者共同关注的热点问题。

    国家教育发展研究中心副主任韩民认为，创新创业生态系统有四个层面，首先是高校与政府、产业界的合作关系，其次是高校内部不同机构、院系、课程之间的关系，此外还涉及不同高校之间的合作关系以及国际合作关系。

    “在顶层设计和体制机制上，政府做了非常大的推动，国家的政策支撑体系初步形成，支持力度和推进速度前所未有。这就像修好了高速公路，但如何让老师、学生、企业家手拉手跑起来，也是政府要考虑的。”浙江大学教育学院徐小洲教授认为，要解决这个问题，需要加强不同部门之间的统筹，形成相互协调的政策体系。

    在创业生态系统中，企业大有用武之地，那么如何发挥好企业的作用？哈里森认为，大学的一个重要使命就是建立与社会进行沟通交流的机制，可以和企业共同开发课程，也可以建立联合实验室、相互交流人员，校企合作在研究和创业等方面大有可为。

    “在开展创新创业教育过程中，我们的经验是发动学生，他们能够首先组成跨学科的团队，带动更多教师参与。当很多学生在一起的时候，就促进了各个院系、老师之间的互动和交流，可以为学生提供更好的服务。”清华大学创新创业委员会委员付志勇博士说。

    创业能力怎评价？

    “创新创业教育是非传统的课程，有创新性，不是简单的知识传授，而是一种体验性的学习。这种学习如何评估，应该有明确的标准，这是目前开展创新创业教育面临的最大挑战。”哈里森表示，开展创新创业教育的目标是什么，想要学生获得什么，这些应成为测量和评估的主要依据。

    在徐小洲看来，不能把创业教育等同于商业创业，大学的任务不能只是教学生如何赚钱，不能讲经济价值多，讲社会教育价值少。要解决这个问题，首先要转变观念，要在终身创业教育、全民创业教育和全球创业教育体系下看中国的创业教育。对高校而言，最核心的是培养具有创业精神与能力的创业型人才。

    “经常有人说没必要教创业，因为有些创业家早早就辍学了。但是我们需要证明创新创业教育的价值和有效性，不管是定性的还是定量的，都要评估创业教育是不是起了积极作用。”琼斯指出，创新创业教育要为特定的群体作出贡献，比如提高就业技能水平或者创造就业机会等。

    在创新创业能力的评价上，琼斯认为，创业教育是一种挑战性和体验性课程，评估不仅要有理论知识，更要有实践能力。

    “创新创业能力评测很难，是非常具有挑战性的问题，目前清华大学正联合10所院校探索建立创新方法应用能力的教学评价平台，希望会找到更好的方法。”付志勇表示。（万玉凤）