把价值观根植于儿童天性（教育视界·关注核心价值观进校园）
编者按：今年五四青年节，习近平总书记在北京大学发表重要讲话，希望广大青年自觉践行社会主义核心价值观。培育和践行社会主义核心价值观，学校承担着重大责任，因为广大中小学生、大学生正处在价值观形成的阶段，抓好这一时期的价值观养成十分重要。
我国有52万所学校、2.6亿学生，青少年的价值取向，决定了未来整个社会的价值取向，在很大程度上也决定着实现中华民族伟大复兴中国梦的实现。因此，教育系统特别是学校应该积极行动，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑；创造性地编写适合各个学段的教材、探索学生喜闻乐见的讲课方式。这样，学生们才能将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。
从本期开始，本版将连续推出一些地方和学校的有效探索，以期相互借鉴、取长补短，共同加强社会主义核心价值观教育。
5月20日下午，宁波滨海国际合作学校。下课铃声响起，给六年级学生上课的校长李庆明宣布“下课”，全班24名学生却异口同声：“李校长，别下课！”
是什么课，让学生们听得兴趣盎然？可能谁也想不到，居然是有些人认为枯燥乏味的“核心价值观”课。
这堂课，李庆明给孩子们讲授的是“平等”。
一上课，他给学生们展示了一幅画：跷跷板的两头分别是一只蝴蝶和一头犀牛，跷跷板却是平衡的。“一只蝴蝶和一头犀牛为什么会保持平衡呢？”李庆明提问。
孩子们一个个开动了脑筋。“虽然蝴蝶和犀牛的体重不一样，但它们生命的分量是一样的。”一名学生抢着回答。回答让李庆明惊喜不已，他竖起大拇指，“你的回答真棒！”“因为蝴蝶和犀牛在‘人格’上是平等的。”“因为它们的尊严是平等的，不分轻重”……孩子们的回答五花八门，但是多数人集中于“平等”。
“好，那我们今天就来说说平等。”此时，孩子们的兴趣点已被激发，一个个脸上写满了兴奋。没想到李庆明话锋一转：“虽然说人人生而平等，但人生却充满了不平等。”
展现在孩子们眼前的是一幅幅充满强烈对比色彩的图画：白种人肆意污辱黑种人；八国联军强迫中国清政府签订不平等条约……“这种不平等同样发生在你们的同龄人身上！”缓缓的音乐声中，一组图片再次展现在同学们面前——一群农村的小学生蹲坐于低矮的教室上课；一名衣衫单薄的小女孩在大雪中背着一捆柴火，用嘴中的热气呵着双手……一张张图片震撼了孩子们。
“如果你遇到不平等，会怎么办？”老师给出了多个答案。“以牙还牙？”同学们摇摇头。“劫富济贫？”同学们继续摇头。
“那你们还有什么好办法？”孩子们开始陷入深深的思考。很快，老师给同学们播放了一段马丁·路德·金为抗议种族歧视发表的著名演讲。演讲刚刚结束，男孩史博楠就举手说：“我知道了，平等是需要争取的。”女孩贺一鸥补充说：“争取平等是不容易的。”
“但有一种平等是人人都能做到的。你知道是什么吗？”接着，李校长讲述了彭德怀担任副总理时到北海公园游览，发现游人很少，工作人员说，“我们挂出了‘休息’牌子”，彭德怀听说因自己而影响了大家入园，气愤地说：“此规矩不能有！”
“这是什么平等？”李庆明循循善诱。“我知道了，这是人格的平等。”“每个人人格是平等的，所以我们要怎么做？”李庆明进一步点拨着学生。“因为平等，所以我们要相互尊重。”
投影仪上出现李校长每天在学校大门口迎接每位学生、老师的视频。
这回，用不着老师提问，孩子们便自己回答——“学生要尊重老师，老师也要尊重学生。”“校长要尊重学生。”“穷人要尊重富人，富人也要尊重穷人。”
六年级学生爱上了“核心价值观”课
“像这样的课，李校长给我们上了很多次。”贺一鸥告诉记者，除了“平等”，李校长还给他们上了“自由”“民主”“文明”“幸福”等，每一堂课都给他们留下了深刻印象。
竺若艾同学说，那节课，聊的话题是“文明”，李校长声情并茂地朗诵电视剧《还珠格格》里的对联：“花园里，桃花香，荷花香，桂花香，花香，花香，花花香；大街上，人屎臭，猪屎臭，狗屎臭，屎臭，屎臭，屎屎臭。”“听他一本正经地介绍大小便和厕所关系的历史，我们还真的从中悟出点文明的道理来，原来文明离我们的生活这么近啊。”接着，李校长一连问了几问：“文明是什么？文明的‘文’是什么？文明的‘明’又是什么？”我们不管对错，乘着兴致信马由缰地发言，就这样开始了渐入佳境的讨论。讨论过程非常轻松自由，还不时穿插些诗歌、绘本、故事等，特别是我们熟悉的绘本《大卫，不可以》，然后我们讨论了一番“‘不可以’意味着什么”，明白了“不可以”背后蕴涵的“不伤害”“尊重”“道德底线”等道理。最有趣的是讨论生活中的许多文明细节，例如“吐痰”“用餐”“眼神”“鼻涕”等问题，既有趣又令人深思，这些问题的确是我们时时处处要注意的。
李校长的“核心价值观”课目前只在六年级开设，每两周一次，安排在周二下午。于是，那一周的星期二就成了六年级学生最为盼望的一天。
文明、民主、平等，个个看起来离小学六年级学生很遥远，却自觉不自觉地在学生们身上产生着作用。以前上课，老师提问，当同学回答错误时，其他同学都会哄堂大笑，可现在孩子们再也不这样了，学生杨靖林说，“这是对同学人格的不尊重。”学生俞子骥经常在自修课时调皮地干扰同学做作业，可李校长的课让他明白，自己的行为不文明，不但是对其他同学的不尊重，也是对自己的不尊重。贺丹露的妈妈欣慰地发现，女儿居然学着帮妈妈做家务了。
班主任老师杨玉珍开心地说，“核心价值观”课对孩子们的影响可大了，每上一次课，就能从孩子们身上看到一些可喜变化。课堂秩序好了，同学之间更加团结友爱了。
“核心价值观”课，可以这么上
其实，李庆明给六年级开的课叫“儿童哲学课”，因为正好与社会主义核心价值观的“平等”“自由”“民主”等内容相符，于是学校老师称为“核心价值观”课。
李庆明是我国较早开发儿童哲学课程的人之一。他认为，儿童的求知欲、自由游戏心态，非常合乎哲学问题产生的情境。“在我看来，儿童的本源思维、灵性思维、直觉思维、纯粹思维更像一种非二元对峙或分离的现象学哲学思维，可能比成年人更容易接近世界的真相，对儿童开展哲学启蒙教育并非不可思议，恰恰是根植于儿童的哲学天性。”他说。
7年前，李庆明还是中央教育科学研究所深圳南山附属学校校长。一次，他经过精心备课，尝试着给小学五年级学生上了一堂“自由”课，不想效果出奇的好，孩子们的接受能力让他信心大增。
这些年，李庆明一直在小学开设哲学课，和孩子们讨论诸如“自由”“平等”“文明”“童年”“幸福”“智慧”等看上去深不可测的哲学话题，但由于依循儿童的哲学天性，他们学起来兴味盎然，思考的深度与高度足以让大人啧啧称奇。
民主、法治、爱国、友善……如何让孩子们真正理解透彻？李庆明认为，完全可以采取“儿童哲学课”模式，将这些看起来玄而抽象的概念，化作孩子们熟悉的生活百态。他告诉记者，他计划将社会主义核心价值观的所有内容制成教学课件，并将这类课推广到学校其他年级。
《 人民日报 》（ 2014年05月29日 18 版）
