甘肃电大开展教学研讨 多措并举 引导学生积极参加教学活动
近日，甘肃广播电视大学直属学院、兰州分校举行了以“多措并举，引导学生积极参加教学活动——如何将学生吸引到相关活动中来”为主题的教学研讨会，甘肃广播电视大学直属学院、兰州分校领导班子及全体教师、教学管理人员，省校学生处、文法学院、管理学院、理工学院、资源中心、信息中心部门负责人共计80余人参加了会议。甘肃广播电视大学校党委副书记、校长卫孺勤应邀参加了本次研讨会。
会议由校党委委员、副校长王宏宁主持。他强调，我们要以中共中央和中共甘肃省委开展的“三严三实”专题教育为契机，确保甘肃广播电视大学“三严三实”专题教育有序开展，以提升核心竞争力为目标，以内涵建设为主线，以规范管理为重点，通过扎实有效的工作，努力实现远程开放教育教学模式的新突破。他指出，自中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点以来，逐渐探索出了中央广播电视大学“六网合一”、甘肃广播电视大学 “四学（导学、自学、助学、督学）”等远程教育教学模式，在提高远程教育教学质量，学习支持服务等方面取得了一定的效果；但是，我们也应该清醒的认识到：改革传统的教学模式，建立以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授相结合的新型学习模式，探索现代信息技术与远程开放教育深度融合的发展模式还有很长的路要走；另外一方面，还存在着学习支持服务不到位，教学组织工作不完善，管理工作不深入，考核方式、资源配置落后等一系列还没有得到切实解决的问题。
基于以上认识和分析，直属学院，管理学院、兰州分校负责人，学科教师代表，教学管理共计15人展开了针对性的探讨与交流。教师代表、教学管理人员从不同侧面提出各种观点，反映出了开放大学建设需要面对的一些课题和现实。其中，讨论最多并形成共识的有如下几个问题：
第一，如何处理好面授辅导与自主学习的关系。为远程教育中的面授辅导赋予新的内涵，需要把握两个层面的问题：一是解决课堂内的具体问题，包括为学生解答疑难问题、点评作业、提供课程学习方法指导等；二是对课堂外学生自主学习过程中的各种困难、疑问进行针对性的指导，通过在远程教育课堂教学设计过程中考虑有助于促进学习兴趣的因素，加强课堂内讨论活动，让学生们在互相交流、互相比较中获得学习的兴趣与持续学习的动力，让学习在真正意义上发生。这两方面的因素并不是彼此分割的，而是糅合在一起的统一体，是设计良好的面授辅导必然产生的整体教学功能的两个有机部分，帮助学生解决自主学习过程中遇到的疑难问题，为学生提供学习方法的指导，是学生持续学习的重要条件；同样，只有学生以极大的热情投入到平时的学习中，才能够深入学习，提出问题，使自主学习的效果得以提高。
第二，如何处理好教学管理与情感艺术的关系。教学管理是教育教学的重要组成部分，是学校管理的核心，也是质量控制的中心内容。远程教育师生准分离的特殊教育形式，决定了开放教育班主任作为教学管理者的特殊性。在远程教育环境下，班主任是学生学习的组织者和服务者，是课程辅导教师和学生之间、教务管理工作与学生之间的桥梁和纽带，班主任要随时随地地掌握学生近况，为学生提供具有开放教育特色的学习支持服务。面对信息技术越来越广泛应用于教育教学的现状，学生与教师的情感沟通越来少，师生情感问题是摆在远程教育工作者面前的一个现实问题。情感是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映，是人的主观体验，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况，取决于教师教育艺术的感染力及人格魅力的影响。在师生之间的情感交流中，师爱会极大地激发学生积极的情感体验，产生亲近、尊重教师的向师性。这种向师性能促使学生把教师的积极情感转移到学习中，从而大大增强学生的学习动力。因此，尊重学生人格，平等对待每一位学生是我们远程教育工作者更应该遵守的准则。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”只有当学生处于兴趣盎然，信心百倍的心理状态，教学活动才可能取得理想的效果。
第三，如何处理好教学设计与资源建设的关系。远程教育的理论与实践告诉我们，教育教学资源和教学设计是远程教育得以立足的两大支柱。从传统的教育教学观和教学模式角度来看，就其相对于封闭和不变的模式而言，教学资源对教学的影响是间接的，也是微乎其微的，因此某种程度上，我们忽视了资源建设与教学设计的内在联系和制约关系，导致在资源建设上缺乏设计，轻应用的现状依然存在，如果这种现象的存在对传统校园的教学不太明显的话，那么它对于高度依赖教学资源，以满足个性化学习需求为服务宗旨的远程教育来说，影响却是极其严重的。实际上，教学资源的建设，从设计到媒体选用、教学使用、学习指导、支持服务等都会对教与学两方面产生很大的影响，直接影响到教学模式的构建与优化。从设计的角度看，只有对教学策略的限制、对学习行为及思维活动的主动性、潜在性进行分析设计，才不会固化教学模式；从建设的角度来看，虽然信息技术已经进入教育信息化的进程的深水区，多媒体、数字化、交互式的特征日益明显，为我国特别是西部欠发达地区使用现代教学手段和利用教学资源提供了很大的支持，但是如果忽视了多元化特点对教学资源建设产生多样化需求这一因素，一味追求资源建设，将不可避免的导致教学模式的单一性和盲目性，拉大教与学的模式和学习者实际需要和可能需要之间的距离，因此，只有重视教学设计与资源建设的关系问题，才能符合服务于多样化教学模式构建的基本要求。
第四，如何处理好信息技术与信息素养的关系。在远程教育教学模式的构建过程中，信息技术无疑是远程教育的重要技术支撑，同样的，远程教育也是信息技术最为活跃和最有发展的教育领域。远程教育教学模式的设计与构建本身就是信息技术的运用过程，在实际的应用中要高度重视信息技术在教学及教学模式构建中的重要作用。作为一所以现代信息技术为支撑的新型大学，要实现基于网络的数字化学习，营造友好的数字化学习环境，必须要建设一个强大的信息技术平台作为支撑。相对于信息技术在教学中的应用，在以自主学习为特征的远程开放教育中，充分利用信息技术，培养学生的信息素养同样重要。信息素养是一个内容丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。信息素养是学生根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。它既应该包括学生对信息基本知识的了解，对信息工具使用方法的掌握以及在未来的教学中所具备的信息知识的学习，还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守、信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力。在学习型社会逐渐形成的今天，受教育者不再关心信息技术本身的发展，而是关心信息技术手段为自己的个性化学习带来什么样实际效用。因此，信息素养的培养，并不仅仅指教师在课堂中要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，而是需要训练学生在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力，如查阅资料、浏览网络、收集信息，进行探索性学习等。
这次研讨会时间虽短，但会议内容相当丰富，大家交流了教学模式探索成果， 展示了开放教育教学特色，已非一篇综述所能完全涵盖。尽管说本次研讨会对目前我省电大远程教育发展中的深层次问题还没有完全解决，但是正如王宏宁校长在会议总结发言中所说：“正视问题，敢于担当，点线突破，循序渐进，创新创业，”教学一线教师和教学管理者不同角度和视野的深度探讨，为今后学校构建新型的教学模式，进一步深化教学改革积累了更多经验，获得了更新、更深、更广的视角。
供稿：甘肃电大